Los trastornos del comportamiento son las llamadas “conductas antisociales”, en las que no se respetan los derechos de los demás ni las normas sociales. Se caracteriza por el rompimiento o quebrantamiento de las reglas y normas sociales apropiadas para la edad.

Los especialistas suelen diagnosticarlo en la infancia y es el motivo más común para que los envíen a algún tipo de evaluación o tratamiento de salud mental.Aunque no todos los trastornos del comportamiento son iguales y suelen aparecer en el transcurso normal del desarrollo de un niño, en el mismo momento en que persisten en el tiempo más allá de lo que se consideraría dentro de los parámetros normales y en un grado de intensidad “llamativo”, la conducta quedará determinada como una conducta problemática.

Estos trastornos crean patrones de comportamiento donde se identifican problemas emocionales y se crean dificultades interpersonales y sociales en el transcurso del desarrollo de los niños y adolescentes que se encuentran encasillados dentro de esta patología.Algunas señales del trastorno del comportamiento son: la falta de responsabilidad, la conducta transgresora, la violación del derecho de los demás, la agresión física, la mentira, etc.

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Este libro , titulado “Transformando la discapacidad en capacidad”, pretende proporcionar a las instituciones, entidades y profesionales implicados en la integración social y laboral de las personas con discapacidad, un análisis riguroso de las diversas actuaciones políticas.Transformando la discapacidad en capacidad: Políticas para fomentar la seguridad laboral y salarial de las personas con discapacidad. En este libro se proporciona un análisis sistemático de una amplia gama de programas relativos al mercado de trabajo y a la protección social cuyo objetivo fueron las personas con discapacidad. Al analizar la relación entre las políticas y los resultados en veinte países de la OCDE, se ofrece al lector una mejor comprensión de los dilemas que conlleva la política sobre discapacidad y de los elementos o conjuntos de medidas políticas que tienen éxito. En el informe se saca en conclusión que un nuevo enfoque político viable en materia de discapacidad debe estar más cerca de la filosofía de los programas de desempleo:

• Poniendo de relieve la activación.
• Fomentando una intervención precoz adaptada.
• Suprimiendo la falta de incentivos para el trabajo.
• Introduciendo una cultura de obligaciones mutuas.
• Implicando a los empresarios.

El objetivo principal de este informe es analizar las políticas que los países participantes han elaborado para lograr estos objetivos, y considerar la relación y la coherencia de las políticas en materia de discapacidad, tanto compensatorias como orientadas al empleo, de cada país. Se han determinado los conjuntos de medidas políticas que han tenido éxito al fomentar el empleo de las personas con discapacidad, al reducir la dependencia de las prestaciones por discapacidad y al asegurar unos ingresos dignos para este grupo de población.

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Los autores de un artículo muy interesante llamado “Hacia una Pedagogía de la Convivencia”, Roberto Arístegui, Domingo Bazán, Jorge Leiva, Ricardo López, Bernardo Muñoz y Juan Ruz, de la Organización de Estados Iberoamericanos y que fue publicado en la página http://www.scielo.cl, presentan una aproximación a la convivencia escolar.

Este trabajo es un aporte a la Política de Convivencia Escolar, en el marco de un acuerdo de asesoría al Ministerio de Educación (Mineduc) entregado por la Oficina Técnica de Chile de la Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

En este espacio se presentan algunas nociones básicas que se tratan el dicho artículo, que van se divide en tres partes:

- Pretexto y Contexto de la Convivencia en la Escuela: Escenario Social y Educativo de la Convivencia; Dimensiones Culturales de la Convivencia.

- Convivencia Como Constructor Social Complejo: Quiebre, Comunicación y Restitución de Sentido; Dimensiones Éticas y Políticas de la Convivencia; Autoconocimiento y Convivencia Escolar.

- Hacia una Pedagogía de la Convivencia: Carácter Social de la Relación Pedagógica; El Currículo Escolar y sus Dimensiones Latentes; Carácter Intersubjetivo de la Relación Pedagógica; Conflicto y Realidad Social; Relación Pedagógica y Diversidad; La Metacognición y sus Alcances Institucionales; La Convivencia Como un Fin Pedagógico; La Actitud Formativa Como un Gozne Entre Diversidad y Convivencia; Actitud Formativa y Desarrollo de Competencias.

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Ser zurdo es mucho más que usar tu mano izquierda más que la derecha. Es un don que por nada del mundo se debe tratar de cambiar. Los zurdos no son torpes ni pretenden hacer todo mucho más complicado; sólo viven en una sociedad que los ignora y antes los perseguía.

Problemas como el corcho que se queda en la botella, las tijeras que no cortan bien, las cuerdas de la guitarra están colocadas al revés, los pupitres universitarios, entre otros, son situaciones que se repiten con frecuencia.

Los zurdos no tienen nada fácil en un mundo en el que todo está pensado y hecho para la mayoría diestra. Quienes tienen su mayor habilidad en la mano derecha no se topan con la misma cantidad de obstáculos que, a diario, deben superar los que operan mejor con su mano izquierda.

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Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, donde se suelen empezar a detectar los síntomas y los problemas, es en la escuela, precisamente en las materias que inician fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y la escritura, y en ocasiones también afecta el problema a los aprendizajes del cálculo apareciendo una discalculia, en especial en los comienzos, con la suma y la resta y los primeros números, pero aparece con más frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando, tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura numérica y con letras de grandes números.

En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que aveces se consideran característicos de los disléxicos, tales como incipiente escritura en espejo, inversiones… La dificultad en este nivel es la de distinguir a niños que comenten errores normales en una primera etapa de aprendizaje, de los verdaderos disléxicos cuyos problemas son más profundos y permanentes.

Según va creciendo, el niño va presentando unos problemas, que dentro de la amplia variación individual para estructurarlos, predominar unos sobre otros, etc… caracterizan aproximadamente a ciertos niveles de edad.

En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles de edad o más bien de etapas de evolución. En general el niño disléxico al superar las dificultades de un nivel, se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin embargo, una reeducación adecuada hace en general que las dificultades se atenúen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer, en función de la dificultad intrínseca del niño, nivel de motivación, éxito de la reeducación….

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El síndrome o trastorno de Asperger se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo (DSM-IV-Tr). El Síndrome de Asperger es bien conocido por ser una parte del espectro de desórdenes autísticos cuyas características han sido perfectamente descritas por Wing y Gould. El término “síndrome de Asperger” fue utilizado por primera vez por Lorna Wing en 1981 en un periódico médico, bautizándolo en honor a Hans Asperger, un psiquiatra y pediatra austríaco cuyo trabajo no fue reconocido internacionalmente hasta la década de 1990. Fue reconocido por primera vez en el Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales en su cuarta edición en 1994 (DSM-IV).

CaracterísticasLas personas neurotípicas o no-Asperger poseen un sofisticado sentido de reconocimiento de los estados emocionales ajenos (empatía). La mayoría de las personas son capaces de asociar información acerca de los estados cognitivo y emocionales de otras personas basandose en pistas otorgadas por el entorno y el lenguaje corporal de la otra persona. Las personas con Síndrome de Asperger (SA) no poseen esta habilidad, no son empáticas; se puede decir que tienen una especie de “ceguera emocional”. Para las personas más severamente afectadas puede resultar imposible incluso reconocer el significado de una sonrisa o, en el peor de los casos, simplemente no ver en cualquier otro gesto facial, corporal o cualquier otro matiz de comunicación indirecta. Del mismo modo, el control voluntario de la mímica facial puede estar comprometido.

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Se denomina tic a un movimiento motor o una vocalización rápida, repetida, sin finalidad, arrítmica y estereotipada. Algunos especialistas aseguran que es un acto que es provocado por alguna causa o idea externa. La repetición hace que se vuelva habitual e involuntaria y que en algunas ocasiones se vuelve más intenso. Con frecuencia se considera que los tics son conscientes y voluntarios, pero difícilmente controlables.

Las formas más graves de este trastorno son la enfermedad de Gilles de la Tourette y, en menor grado, el trastorno por tics motores o verbales y dentro de esta división se los clasficia en transitorios o crónicos (aunque los límites no están bien definidos). Todos ellos deben estudiarse desde el punto de vista neurológico. Según el sitio web http://drromeu.net “no se debe olvidar que los tics, o movimientos parecidos, pueden presentarse en cuadros de intoxicación por anfetaminas, coreas de Sydenham (reumática) y de Huntington (degenerativa), enfermedad de Wilson (degeneración hepatolenticular por alteraciones del metabolismo del cobre), esclerosis múltiple, síndrome de Lesch-Nyan (hiperuricemia hereditaria), accidentes vasculares cerebrales, trastornos mentales orgánicos y esquizofrenia”.

Trastorno de La TouretteEste trastorno se define como “un trastorno neurológico heredado que se caracteriza por movimientos involuntarios repetidos y sonidos vocales (fónicos) incontrolables e involuntarios que se llaman tics. En algunos casos, tales tics incluyen palabras y frases inapropiadas”.Los criterios del DSM-IV no son muy específicos con respecto a frecuencia. La localización, el número, la frecuencia, la complejidad y la gravedad son variables con el paso del tiempo, y el comienzo de la enfermedad se localiza antes de los 21 años. Este trastorno puede ser originado por una serie de factores comunes: genéticos, etiológicos (neuroquímicos y neurológicos) y postinfecciosos. En cuanto a los factores genéticos, Según el doctor Marcelo L. Berthier Torres, “lo que se hereda es la vulnerabilidad a padecer el síndrome y posiblemente los trastornos asociados, pero no la gravedad y complejidad de los síntomas”. También se ha comprobado que tanto la madre como el padre son transmisores de este trastorno. Por su parte, los expertos determinan que los factores etiológicos son causados por una gran actividad de la dopamina, que es un neurotransmisor y que generaría los movimientos incontrolados. Por último, algunos expertos establecen una relación entre la aparición de este trastorno debido a una infección por estreptococo, por el proceso de mimetismo molecular.El tratamiento puede incluir diversas técnicas psicoterápicas y farmacológicas.

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Fuente: Flickr

Un jardín de sonidos es una actividad propuesta por losniñosensucasa.com En la misma se le permite al niño explorar sonidos golpeando y haciendo sonar distintos objetos. A los niños les encanta hacer ruido, así que prepárese para todo el que harán en esta actividad. Con el jardín de sonidos se aprende a cómo crear diferentes sonidos, a diferenciar los tonos en la música y el sonido; y también los ayuda a sentirse seguros de sí mismos Para llevar adelante el jardín de sonidos no se necesitan materiales caros o difíciles de conseguir.

Materiales o ingredientes: Ollas y sartenes viejas; Tapa-bocinas viejos; Cucharas de madera y de metal; Botellas bien cerradas y llenas de piedritas Botellas de 5 galones; Cubo.

Instrucciones: Prepare su jardín de instrumentos juntando algunos sartenes, ollas, rines (asegúrese que no tienen orillas rasposas), botellitas de agua, un garrafón de 5 galones de agua, una cubeta de metal y cucharas de madera.Ponga distintas cantidades de canicas en las botellitas de agua y selle las tapas con cinta adhesiva resistente para que los niños no las abran accidentalmente.Ponga todos los objetos en el área de actividades y deje que los niños se sienten en el piso y hagan ruido. Anímelos a encontrar maneras de hacer sonidos nuevos golpeando los objetos en distintos ángulos, o, por ejemplo, usando una cuchara de metal en lugar de una de madera.

Música para estimular los sentidos de los niños. A través de la música se puede crear un espacio para compartir y aprender jugando. Según la pedagoga musical Carmenza Botero, “la idea es que la música sea parte integral del desarrollo del niño”. La especialista también trabaja con los padres y su relación con los hijos para fomentar este criterio.Para poder llevar adelante su concepto, la profesional creó el Proyecto Malaquita. Este proyecto tiene como finalidad crear un espacio donde los adultos puedan hurgar entre sus recuerdos de la infancia y de esta forma poder estimular a sus hijos con canciones, cuentos, poemas, rimas, etc, que aprendieron cuando fueron niños. De esta forma los niños también aprenden bailando, conociendo y memorizando las canciones y ritmos que hacían bailar y cantar a sus padres, favoreciendo no sólo el aprendizaje sino también la relación con sus padres.Esta relación entre padres e hijos es reforzada por la profesional también desde el vientre materno, basándose en la premisa científica que asegura que uno los primeros sentidos que desarrolla el bebé en el vientre materno es el oído.

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Las cifras son cada vez más alarmantes, haciendo que la obesidad y el sobrepeso hayan alcanzado carácter de epidemia a nivel mundial. Por lo menos así lo establece la Organización Mundial de la Salud (OMS), quien informó que “más de mil millones de personas adultas tienen sobrepeso y de ellas, al menos 300 millones son obesas”.

La obesidad es la acumulación en exceso de tejido adiposo (grasa) en el cuerpo. Este exceso de grasa corporal se genera cuando se ingieren más energía, a través de los alimentos, de la que consume el cuerpo. Este exceso de energía es transformado en grasa.La obesidad condiciona la salud de la persona, produciendo un mayor índice de morbilidad y mortalidad. Es un agente que exagera y agrava patologías como la diabetes, la hipertensión, las relacionadas con problemas o complicaciones cardiovasculares e incluso muchos médicos han llegado a afirmar que son condicionantes de algunos tipos de cáncer, como los gastrointestinales.¿Cómo calcular el sobrepeso?No existe un peso ideal. Lo que sí hay son límites de peso ideal, que determinan que una persona o en este caso en particular, un niño tenga sobrepeso, poco peso o un peso ideal. Encontrarse en cualquiera de estos rangos va a depender de su estatura, contextura física y si se trata de un niño o una niña.Un médico es la persona ideal para obtener una opinión acerca del peso de un niño, ya que puede considerar los límites de peso ideal de un niño teniendo en cuenta también su estatura. Es natural que un niño más alto pese más que un niño más bajo, sin que esto signifique que tiene sobrepeso. Quizá la mejor forma de determinar si un niño tiene sobrepeso consiste en usar el llamado índice de masa corporal o IMC.

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El trastorno de conducta oposicionista y desafiante (su sigla en inglés es ODD) es un trastorno conductual que por lo general se diagnostica en la niñez y que se caracteriza por conductas no cooperativas, desafiantes, negativas, irritables y fastidiosas hacia los padres, compañeros, maestros y otras figuras de autoridad. La situación de angusti ay preocupación que los niños y adolescentes con esta conducta generan en las personas que los rodean son mucho mayores que la experimentas ellos mismos.

Aunque aún los especialistas no han logrado determinar la causa exacta de este trastorno existen dos teorías: una del desarrollo y otra del aprendizaje.La teoría del desarrollo, parte de una edad muy temprana en el niño, cuando tiene entre uno y dos años de edad, momento en el que encuentra problemas de autonomía, caracterizados por una cierta dificultad para separarse de la persona a la que se encuentra ligado emocionalmente.

Como consecuencia de ello surgen unas actitudes negativas que son consideradas como una continuación de “las cuestiones normales del desarrollo que no se resolvieron de forma adecuada durante los primeros años de vida”. Las “actitudes negativas” características de este trastorno se consideran una continuación de las cuestiones normales del desarrollo que no se resolvieron de forma adecuada durante los primeros años de vida. La segunda teoría es la del aprendizaje, para esta teoría “las características negativas del trastorno de conducta oposicionista y desafiante son actitudes aprendidas que reflejan los efectos de las técnicas de refuerzo negativo empleadas por los padres y figuras de autoridad”.

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