“No será el miedo a la locura lo que nos obligue a bajar la bandera de la imaginación”, dijo André Breton en su primer Manifiesto Surrealista. Los artistas y la amabilis insania, esa “locura amable” que nos caracteriza, volviéndonos seres fascinantes o repugnantes, dignos de admiración o repudio; todo depende de nuestras creaciones, todo depende de quién nos mire.

Max Ernst. La Virgen castigando al Niño Jesús ante tres testigos: André Breton, Paul Eluard y el artista (1926)

Foto: artchive.com

Recordemos lo que decían Freud y Jung en la fusión de la psicología y poesía.
Freud creyó haber descubierto la clave para explicar la obra de arte partiendo de la esfera de vivencia personal del artista. Es bien sabido que la personalidad del poeta influye considerablemente en la elección y en la plasmación del material. Pero la esencia de la obra de arte no consiste en hallarse preñada de particularidad personales, sino en elevarse por encima de lo personal y en hablar por y para el espíritu y el corazón de la humanidad. Lo personal es siempre una limitación. El “arte” que es sólo o predominantemente personal sí merece ser tratado como una neurosis. Todo hombre creador es una dualidad, de una parte es un proceso humano-personal; de otra, un proceso impersonal, creador. Como hombre, puede ser sano o enfermo; como artistas sólo se le puede concebir partiendo de su hecho creador. El arte es algo congénito en el artista, como un impulso que se apodera de él y lo utiliza como instrumento suyo. Es “hombre colectivo”, el exponente y plasmador del alma inconscientemente activa de la humanidad. La vida del artista está llena de conflictos, ya que dentro de él luchan dos potencias: el hombre común y corriente y la implacable pasión creadora, que en cierto caso le obliga a pisotear todos sus deseos personales. Esto explica por qué la vida personal de tantos artistas es tan poco satisfactoria e incluso trágica, rara vez encontramos un hombre creador que no pague caro la centella divina de su gran inspiración. Donde predomina lo creador, predomina también lo inconsciente como fuerza plasmadora de la vida y la conciencia frente a la voluntad consciente. El poeta es un instrumento que se halla por debajo de su obra, por eso no podemos esperar de él nunca una interpretación de su propia obra; ésta debe correr a cargo de los demás.

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Hace poco, conversando con unos ex compañeros de escuela, salió el tema de la importancia de la educación vial desde instancias tempranas de la vida escolar y lamentablemente el tema surgió en un contexto oscuro, pues nos enteramos a través de terceros que uno de nuestros compañeros de carpeta en la escuela había fallecido hacía unos días en un terrible accidente de carretera. Como todos sabemos, la frecuencia de accidentes suele aumentar en los días de semana santa, como fue este caso. El hecho es que muchos factores confluyen en un accidente de tránsito, empezando por los conocimientos de seguridad vial que puedan tener los protagonistas, pasando por las variables externas que puedan existir en ese momento y terminando con la conciencia cívica y el comportamiento que cada uno pueda tener y, sobretodo, mantener en ese momento. Lo anecdótico del caso es que España es uno de los países que supuestamente más tradición tiene en el campo de la educación vial y sus propuestas, manuales e información en general, datan de comienzos del siglo veinte y vieron la luz prácticamente junto con el desarrollo de la industria automotriz en todo el mundo.

¿Entonces cómo se explica que tengamos una de las tasas de accidentes más altos en la actualidad? Quizá el tema pase por la crisis de valores que afecta a todo el mundo por igual y en la que una especie de modorra cívica se ha enquistado en nuestras conciencias. Los conocimientos están pero no los aplicamos o no los queremos aplicar y a veces el ritmo del mundo nos gana. Por ejemplo, uno ha tenido una semana de duro trabajo y lo que más quiere es divertirse un fin de semana y es muy probable que la diversión vaya de la mano del alcohol, pero a su vez este último elemento no se lleva bien con el arte de conducir un vehículo. ¿Cómo equilibrar estas variables? La presión parece estar por todos lados hacia donde miremos. En tal caso habría que apuntar hacia una reconstrucción de las bases. Sí, empezar con esta campaña de concientización en las escuelas pero no abandonarla a mitad de camino como se ha estado haciendo siempre sino que el refuerzo debe extenderse incluso más allá de la vida escolar, más allá de la vida universitaria e incluso más allá.

Como decíamos líneas más arriba, la tradición española en el campo de la educación vial es mucha y fue la Psicología la que busco que enmarcar estas nuevas normas y criterios respecto de la materia que tratamos en este artículo. Quizá el primer antecedente lo encontremos en la década de los años veinte, más precisamente en el año 1921 con la Segunda Conferencia Internacional de Psicotecnia que se organizó en Barcelona. Transcurrió una década y en 1930, la sexta saga de estas conferencias internacionales dio un fruto muy importante dentro del marco de la educación vial no sólo para España sino para la comunidad internacional. En la mencionada Sexta Conferencia Internacional de psicotecnia se estableció que era un verdadero peligro otorgar permisos de conducir indiscriminadamente a personas que no estaban aptas para conducir vehículos y se propuso comenzar a efectuar rigurosos exámenes de tipo psicotécnicos para evaluar la idoneidad y la aptitud de los futuros conductores. En el tiempo se fueron sumando algunos criterios de evaluación que la hicieron más integral como aptitudes intelectuales, aptitudes psicomotoras, estilos cognitivos y hasta la personalidad el individuo. Se llegaron incluso a usar aparatos electro mecánicos para evaluar estas aptitudes hasta la década del 40. Sin embargo esto no pareció ser solución y el enfoque se desvió hacia el estudio de la correlación que existe entre los accidentes y la personalidad o los factores personales.

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En más de una ocasión desde eliceo os hemos ofrecido actividades recreativas con objetivos educativos para llevar a cabo con niños y adolescentes, porque creemos firmemente que a través del juego también se puede aprender. Pues bien, atendiendo a las peticiones de los lectores pasamos hoy a recopilaros algunas dinámicas de grupo que pueden desarrollarse en talleres, campamentos, cursos o tutorías, con el fin de enseñarles a cuidar el medio ambiente desde un punto de vista lúdico y entretenido.

Si queremos hacer que los niños del presente sean adultos del mañana responsables y comprometidos con el ecosistema, no basta con decirles “no” cuando arrojan un papel al suelo, es necesario educarles en “el sí al cuidado, el sí al reciclaje, el sí al ahorro energético” etc. Una buena manera de estrenarse en esta causa es por medio de juegos que vayan orientados a: concienciarlos de la importancia que tiene cuidar el planeta y las consecuencias que podría acarrearnos el dejar de hacerlo; indicarles cómo hacer un uso adecuado de los recursos naturales para un mejor aprovechamiento de los mismos; enseñarles a ser críticos con las conductas cotidianas que conducen a la destrucción de la Naturaleza. Se trata de que sientan que pertenecen a un hogar más amplio que las cuatro paredes de su casa, llamado Medio Ambiente, del que son parte activa que contribuye a su mantenimiento. Esto puede conseguirse a la vez que preguntan, ríen, y disfrutan de actividades grupales como:

EL PLANETA TIERRA EN JUEGO

Entre todos van a formar un ecosistema. Sentados en círculo, cada participante elige un elemento natural (árbol, hierba, pájaro, agua, tierra, aire, etc.) y lo nombra en voz alta para que todos conozcan su función.
Sirviéndose del hilo de un ovillo de lana se van uniendo los participantes/ elementos según la relación de interdependencia que exista entre ellos, de modo que se pueda ir viendo los distintos vínculos que se van formando entre las partes integrantes de ese ecosistema.

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El tema de la educación sexual y todo lo que esta implica siempre será difícil de abordar en las primeras instancias de la vida de una persona. Las personas mayores no encuentran las palabras adecuadas para explicarle a un niño lo que significa el sexo, las relaciones sexuales, lo que son los órganos reproductores en el ser humano y en general, todo lo que tiene que ver con esa palabra que a veces asusta: sexo. Lo que quizá no hayamos advertido es que los del conflicto somos los mayores. En efecto, el niño es una esponja de recepción y si se le brinda la información objetiva y detallada, tal como es en la realidad, simplemente la asimilará sin tomar ninguna postura a tal respecto, es una información que irá a sumarse al acervo de conocimientos que viene acumulando desde que sus intervenciones en este mundo empezaron. El problema viene cuando el adulto trata de sesgar la información o de “editar” las partes que puedan resultar comprometedoras con otros tantos principios que, por desgracia, han venido a entremezclarse con el tema de la sexualidad. Un océano de moralidad por un lado y otro de perversión hacen que este sea un tema de difícil abordaje del que usualmente se encarga la escuela. Al respecto ha habido muchísimas discusiones y desde hace tiempo, en cuanto al momento en que se debe iniciar las enseñanzas de la sexualidad en las escuelas.

Ya desde los años treinta, años en que los tabúes eran tan comunes como las mafias, se venía proponiendo que los temas de índole sexual se impartieran en escuelas desde el tercer año, es decir, encontrando al niño con aproximadamente ocho años de edad. Estas políticas en algunos casos chocaron, como era de suponerse, con la firme posición de la Iglesia respecto de este tema.

El tiempo siguió avanzando y para la siguiente década ya el tema se había enfrentado frontalmente, ya se empezaba a manejar el término obligatoriedad de educación sexual en las escuelas primarias. Mientras tanto el mundo seguía girando entre guerras y revoluciones sociales y todo pareció estancarse. En regla general, podríamos decir que pasaron varias décadas en que la mejor fuente de información para un púber eran las revistas o cualquier otro medio escrito con el que pudiera hacerse. Por supuesto los amigos mayores también se sumaban a estas fuentes, aunque en muchos casos la timidez frenaba estas consultas, sin mencionar la potencial exposición de estos temas y las consiguientes burlas que podría suscitar. Ese status quo en la enseñanza de la educación sexual se mantuvo hasta la llegada de la Internet, ciertamente hubo algunos pequeños avances en ese tiempo, quizá el acceso a material audiovisual en que las escuelas se apoyaban para exponer los temas de educación sexual, aunque más que nada en el tema de los abortos y de los métodos anticonceptivos. Pero el púber, ciertamente buscaba otra cosa, primero su curiosidad y luego sus hormonas ya empezaban a mostrar curiosidades distintas. En esas instancias es poco probable que un joven se preocupe por un embarazo no deseado puesto que aún depende de sus padres y, mal que bien, saben que ante cualquier dificultad grande, la familia siempre lo apoyará en la resolución de la misma. Por otro lado, el instinto sexual es muy fuerte en el ser humano en esa etapa de la vida, cuando se trata de instintos primarios, el ser humano no cuenta con el legado de años de civilización en el sentido más elevado de esta palabra.

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Llega un punto en la vida del estudiante en que, una vez adquiridos los conocimientos básicos y elementales, tiene la oportunidad de empezar a especializarse en aquellos que más se ajustan a sus inquietudes y habilidades. Es el momento de continuar formándose en campos que están estrechamente relacionados con su futuro profesional, por lo que ha de tomar una decisión desde la motivación y la libertad, y no para agradar a terceros, si no quiere verse abriendo libros de asignaturas con las que no se siente identificado en absoluto.

En pleno siglo XXI está más que demostrado que casi todos los trabajos y ocupaciones laborales requieren de cierta formación tanto teórica como práctica. Ahora bien, no hay un solo camino para llegar a tal destino, sino que afortunadamente existen distintas fórmulas educativas para acceder a un puesto de trabajo digno y sentirse preparado para ello.

Las generaciones anteriores comenzaban su etapa laboral en una empresa y podían permanecer establemente durante años en la misma, sin necesitar unos estudios específicos en ese ámbito, pues les instruían los superiores o los compañeros con las tareas del día a día. En la actualidad, la movilidad laboral es mucho más alta y el nivel de cualificación exigida mayor, eso hace que muchos padres y abuelos insten reiteradamente a sus hijos a estudiar una carrera universitaria para “ser alguien el día de mañana y tener esos estudios que ellos no pudieron tener”.

Sí, efectivamente la enseñanza se ha prolongado más allá de la adolescencia y con “veintitantos” es normal seguir acudiendo a clase. Qué estudiar y cómo hacerlo, se han convertido en dos interrogantes que han encontrado respuesta en la más variada oferta formativa que circula por los centros educativos públicos y privados. Es aquí donde de nuevo surge el dilema de ¿módulos o carrera universitaria?. Esta disyuntiva realmente plantea serios quebraderos de cabeza a muchos jóvenes que, después de concretar el área o contenido de los estudios que les interesan, pasan a agobiarse con el tipo de enseñanza que han de elegir para llevarlos a cabo.

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La educación ha cambiado mucho en los últimos años, me refiero al sistema de enseñanza propiamente dicho y, específicamente, a las asignaturas del año escolar. ¿Se ha dado cuenta usted que los cursos que llevan ahora los niños, se dictaban recién en las postrimerías de la etapa escolar en otros tiempos? Suena lejano pero no lo es tanto. Por ejemplo, los que hicimos la etapa escolar durante la década de los años ochenta, tuvimos el privilegio –para mí lo fue- de llevar unos cursos de matemáticas más o menos amistosos, por asignarle un adjetivo. Incluso me atrevería a decir que los alumnos que hicieron su vida escolar durante la década de los años noventa, pudieron alcanzar este privilegio también. Ni qué decir de los que asistieron a la escuela durante las décadas de los años setenta y las pasadas. Calculo que ellos sí que la pasaron bien, sobre todo con los cursos de ciencias. Quiero decir, la currícula escolar no era tan apretada ni tan exigente y quizá por un hecho muy concreto: la competencia laboral no era tan encarnizada como lo es ahora. No había que tener una licenciatura o dominar dos idiomas para ser medianamente competente, mucho menos era obligatorio haber hecho una maestría o haber tenido un par de postgrados en reconocidas universidades. Lo que sucede ahora, más bien va por el lado contrario de lo que la naturaleza pensó para nuestros niños, se les está alejando de los juegos y de la vida disipada para enmarcarlos de frente y sin miramientos en el competitivo mundo actual. ¿Ha notado la cantidad de tareas que les dejan? ¿Alguien en su sano juicio puede creer que estos niños por sí solos pueden finalizarlas en los plazos requeridos sin recibir ayuda de profesores particulares o de los padres mismos? Y, lo más importante, ¿Alguien en su sano juicio puede creer que un niño cumplirá con estas obligaciones sin dejar de ser un poco más niño?

Pues esto es lo que está sucediendo ahora. Pero siguiendo el orden cronológico de cómo se fueron dando estos cambios, podemos decir que ya hacia mediados de los noventas se empezaron a notar los primeros síntomas de cambio y no digo solamente en las escuelas sino en el mundo en general. Creo que al respecto sucedieron algunos acontecimientos mundiales que fueron señalando el nuevo derrotero de la humanidad. La caída del muro de Berlín hacia fines de la década de los ochenta seguramente fue la clarinada que avisoraba los cambios, luego vinieron las escisiones de los países del debilitado bloque comunista, por añadidura las economías de mercado ascendieron vertiginosamente y, la cereza del pastel del cambio se dio con la aparición de un nuevo sistema que nos cambiaba a todos la manera de ver el mundo de cara al futuro: La primera versión del sistema operativo Windows. Empezábamos a vislumbrar a lo lejos el verdadero concepto de globalización, la aldea global comenzaba a tomar forma ante nuestros ojos. Muchos no fueron conscientes del cambio en ese momento, otros sí pero quizá nadie advirtió que el proceso de aceleración iba a ser tan drástico. Volviendo al tema de los cambios en la etapa escolar, podemos puntualizar que ya se venía enseñando cursos de computación regularmente en las escuelas pero la vehemencia no era precisamente una característica de este curso, se tomaba más bien como un entretenido complemento para los niños.

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Alejandro Jodorowsky

es un artista polifacético (escritor, filósofo, dramaturgo, actor, poeta, director de cine, guionista de cómics e instructor de tarot) que ha creado la técnica de la psicomagia.Esta técnica tiene como finalidad generar en el paciente una catarsis de curación a través de la conjugación de los ritos chamanes, el teatro, de la filosofía, el arte, el misticismo, la gnosis, aspectos de culturas antiguas en general, de la vida y el psicoanálisis.

Hablamos de una técnica de supuesta sanación espiritual, que entre sus propósitos se encuentra el resolver conflictos psicológicos a través de una “premisa de que el inconsciente toma los actos simbólicos como si fuesen hechos reales, de manera que un acto mágico – simbólico – sagrado podría modificar el comportamiento del inconsciente y por consiguiente curar ciertos traumas psicológicos. Estos actos son “diseñados a medida” y se prescriben después de que el psicomago analice las peculiaridades personales del consultante, e incluso estudie su árbol genealógico”, afirma Jodorowsky.

Un punto clave de la psicomagia es que esta técnica de psicomagia parte de la proposición de que el inconsciente acepta a los actos simbólicos como hechos. De esta forma quien ejerce la psicomagia (que según Jodorowsky sólo pueden hacerlo él y algunos miembros de su familia) puede proponer algún acto simbólico para influir en el inconsciente y de esta forma poder curar ciertos traumas.

Una frase de Jodorowsky resume lo que piensa sobre el arte y la psicomagia: «la finalidad del arte es curar, porque si no cura, no es verdadero».

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Es sabido que la aparición de los medios de masas implica una fractura en las modalidades de producción cultural. Y continuando el debate acerca de la cultura de masas, el escritor y filósofo italiano Umberto Eco –quien goza de gran reconocimiento mundial desde hace ya varias décadas-, regala interesantes reflexiones en su libro “Apocalípticos e Integrados” (1965). En éste, una contienda intelectual se lleva a cabo. En un rincón están los Apocalípticos, a quienes podríamos identificar con la vieja Escuela de Frankfurt, enemigos públicos de la industria cultural postindustrial; en el otro, los Integrados, defensores de la cultura de masas.

Foto: cbc.ca

Defensa de la cultura de masas
Los Integrados alegan que la cultura de masas no es típica de un régimen capitalista, sino que nace en una sociedad en que la masa de ciudadanos participa con igualdad de derechos en la vida pública y en el consumo. Tampoco ha ocupado el puesto de una superpuesta cultura superior, se ha difundido entre masas que antes no tenían acceso al beneficio de la cultura (democratización del arte) en otros tiempos y que estaba sólo reservada a las clases privilegiadas. A la objeción de que la cultura de masas difunde productos de entretenimiento que nadie se atreve a juzgar como positivos, se responde que desde que el mundo existe, es normal la diversidad de producción y de difusión, como si los antiguos duelos de gladiadores hubiesen sido sustituido por otras formas de distracción inferior. Una homogenización del gusto contribuiría a ciertos niveles las diferencias de casta, a unificar las sensibilidades nacionales. Es cierto que la difusión de bienes culturales al tornarse intensiva embota la capacidad de recepción, pero esto constituye un fenómeno de consumo del valor estético o cultural. Ofrecen informaciones sobre el universo sin sugerir criterios de discriminación, pero en definitiva sensibilizan al hombre contemporáneo en su enfrentamiento con el mundo. Y por último, no es cierto que los medios de masas sean conservadores desde el punto de vista del estilo y de la cultura, sino que han introducido nuevos modos de hablar, nuevos giros, nuevos esquemas perceptivos. Bien o mal, se trata de una renovación estilística.

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Uno de los momentos en que los padres debemos estar más atentos a los cambios y a los intereses de nuestros hijos es en la etapa de su adolescencia. Para nadie es un misterio que esta es la etapa más crítica por la que atravesarán nuestros hijos y nosotros, los padres, junto con ellos. Es en esos momentos cruciales que los padres debemos mostrar la mayor sabiduría para mantener la unidad familiar y ojo que la sabiduría no debe confundirse con el aplomo ni la represión que solamente agudizarían la situación, sino que más bien debe ir rodeada de un matiz de tolerancia y comprensión. Incluso debemos hacer ejercicios de memoria y recordar cuando a nosotros nos tocó pasar por esta misma etapa, ciertamente con otro contexto social pero no por eso menos crítico en su esencia. Pero, ¿Cuándo empieza la adolescencia realmente? ¿A partir de cuándo debemos estar preparados? Pues según la Organización Mundial de la Salud (OMS), esta etapa tiene su aparición hacia los 11 años y se extiende hasta los 19 años distinguiéndose dos etapas dentro de este período. La primera etapa vendría a ser la adolescencia temprana hasta los 14 años, seguida de la adolescencia tardía a partir de los 15 años. Evidentemente estos parámetros no son exactos en la práctica y dependerá mucho de cada individuo y de una conjunción de factores, psíquicos, sociales tanto dentro del seno familiar como en el entorno social donde se desarrolla el adolescente.

Una vez que tenemos claro el período que debemos afrontar, el siguiente paso será prepararnos de la mejor manera y para esto, lo mejor es leer la mayor cantidad de información y data publicada al respecto. Bastará darse una vuelta por cualquier librería y acudir a la sección de psicología e incluso de autoayuda para encontrarnos una serie de publicaciones con títulos como “manual para ser mejores padres”, “guía práctica para padres de adolescentes” y un largo etcétera. No estaría de más, visitar al psicólogo de manera preventiva para que nos vaya orientando y preparando el terreno de la etapa que se avecina. He encontrado que la gran ventaja del psicólogo respecto a las publicaciones, es que podemos hacerle todas las repreguntas que se nos ocurran conforme vaya avanzando su exposición del tema. Seguramente para ese momento ya más o menos tendremos claro el horizonte y simplemente quedaremos en puesto de vigía, atentos a los primeros síntomas de cambio en nuestros hijos para poner en práctica todo lo aprendido en la fase previa. ¿Qué signos de cambio debemos esperar? En mi experiencia puedo decirles que todo empieza muy sutilmente, generalmente los primeros cambios no obedecen a comportamiento propiamente dicho, no pertenecen a la esfera de interacción directa con los padres. Son más bien cambios en los hábitos regulares del niño. Por ejemplo, quizá pueda usted notar que su hijo cambia el horario de sueño, ya sea que se levante más tarde o más temprano y se acueste más temprano o más tarde. Esto se debe a que los primeros cambios hormonales ya empezaron a darse y aquí la hormona del crecimiento juega un papel fundamental ya que es liberada durante el sueño profundo y es básica en la etapa de desarrollo del individuo.

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Muchos profesores se han percatado de la dificultad de encomendar actividades grupales a los alumnos, dada la resistencias que ofrecen algunos de ellos al trabajo en equipo. El reparto desequilibrado de tareas (aprovechándose del estudiante aplicado de turno), la inhabilidad para ponerse en el lugar del otro a la hora de llegar a acuerdos y negociaciones, y la insana competitividad de los que necesitan destacar por encima de todo, ejemplifican algunos de los obstáculos con los que suelen encontrarse los docentes cuando intentan que se hagan ejercicios prácticos colectivamente.

Un buen trabajo grupal va más allá de la suma de las partes, no basta con repartir tareas y escribir el nombre de todos los participantes. Hablamos de un aprendizaje cooperativo, donde se enseñe al alumno que alcanzará sus objetivos sólo, o sobre todo, si sus compañeros también lo consiguen. Con esta finalidad el tutor de una clase, el monitor de un grupo o el padre con sus hijos puede promover la cooperación a través de dinámicas diseñadas a tal efecto, en las que se priorice la colaboración mano a mano. A continuación pasamos a describiros algunas de ellas, con el ánimo de que os puedan ser de utilidad para hacer de vuestros hijos y alumnos grandes aprendices del trabajo en cooperación.

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