¿Quién no ha intentado alguna vez hacer un avión o una pajarita de papel, mientras se distraía?. Algunos han entrado de lleno a dedicarse durante horas a este arte milenario japonés llamado origami (de Ori = plegar y Kami = papel) o papiroflexia, que aparentemente consiste simplemente en doblar un papel, sin cortar ni utilizar ningún otro material para darle formas diferentes, pero la realidad es que tiene muchas aplicaciones educativas, que van más allá de un sencillo pasatiempo y se desconocen.

Hoy queremos presentaros la dimensión más instructiva de esta práctica, que por otra parte ha sido considerada además como un instrumento de rehabilitación médica y psicológica, una técnica matemática y científica, llegando incluso en Japón a utilizarse como ofrendas en ceremonias religiosas.

Si os lo recomendamos en un blog como eliceo.com, es porque queremos hacer hincapié en su utilidad como recurso educativo. Quizá en eso Oriente y los países nórdicos juegan con ventaja, pues allí la papiroflexia es una asignatura más de los colegios, por lo que allí está más que reconocido su valor pedagógico. Los expertos afirman que si un niño comienza una actividad manual a edad temprana, obtendrá una mayor madurez cerebral, lo que favorecerá su desarrollo intelectual. Por otra parte, si desde la infancia está en contacto con tareas artísticas, será más fácil que se sienta llamado a inventar, crear e imaginar.

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Los trastornos del comportamiento son las llamadas “conductas antisociales”, en las que no se respetan los derechos de los demás ni las normas sociales. Se caracteriza por el rompimiento o quebrantamiento de las reglas y normas sociales apropiadas para la edad.

Los especialistas suelen diagnosticarlo en la infancia y es el motivo más común para que los envíen a algún tipo de evaluación o tratamiento de salud mental.Aunque no todos los trastornos del comportamiento son iguales y suelen aparecer en el transcurso normal del desarrollo de un niño, en el mismo momento en que persisten en el tiempo más allá de lo que se consideraría dentro de los parámetros normales y en un grado de intensidad “llamativo”, la conducta quedará determinada como una conducta problemática.

Estos trastornos crean patrones de comportamiento donde se identifican problemas emocionales y se crean dificultades interpersonales y sociales en el transcurso del desarrollo de los niños y adolescentes que se encuentran encasillados dentro de esta patología.Algunas señales del trastorno del comportamiento son: la falta de responsabilidad, la conducta transgresora, la violación del derecho de los demás, la agresión física, la mentira, etc.

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Este libro , titulado “Transformando la discapacidad en capacidad”, pretende proporcionar a las instituciones, entidades y profesionales implicados en la integración social y laboral de las personas con discapacidad, un análisis riguroso de las diversas actuaciones políticas.Transformando la discapacidad en capacidad: Políticas para fomentar la seguridad laboral y salarial de las personas con discapacidad. En este libro se proporciona un análisis sistemático de una amplia gama de programas relativos al mercado de trabajo y a la protección social cuyo objetivo fueron las personas con discapacidad. Al analizar la relación entre las políticas y los resultados en veinte países de la OCDE, se ofrece al lector una mejor comprensión de los dilemas que conlleva la política sobre discapacidad y de los elementos o conjuntos de medidas políticas que tienen éxito. En el informe se saca en conclusión que un nuevo enfoque político viable en materia de discapacidad debe estar más cerca de la filosofía de los programas de desempleo:

• Poniendo de relieve la activación.
• Fomentando una intervención precoz adaptada.
• Suprimiendo la falta de incentivos para el trabajo.
• Introduciendo una cultura de obligaciones mutuas.
• Implicando a los empresarios.

El objetivo principal de este informe es analizar las políticas que los países participantes han elaborado para lograr estos objetivos, y considerar la relación y la coherencia de las políticas en materia de discapacidad, tanto compensatorias como orientadas al empleo, de cada país. Se han determinado los conjuntos de medidas políticas que han tenido éxito al fomentar el empleo de las personas con discapacidad, al reducir la dependencia de las prestaciones por discapacidad y al asegurar unos ingresos dignos para este grupo de población.

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Todos conocen la experiencia de leer, hay quienes la disfrutan, algunos la detestan y a otros implemente les resulta indiferente. Pero los métodos de lectura nos pueden decir mucho de nosotros mismos. A la hora de sentarse con un libro, se presentan múltiples estrategias de lectura. Arraigadas en la sociedad, algunas no se corresponden necesariamente con las expectativas de viajes instituciones como las bibliotecas, que administran las políticas culturales relacionadas con el objeto libro. La lectura en voz alta, la lectura silenciosa con los ojos, la lectura en solitario, etc.

Foto: ifixtimemachine

El libro se presenta en primera instancia como un portal a la sabiduría, pero lo más importante, citando a Eliseo Verón*, “como modalidad de relación mediatizada con el mundo (…) El libro es ante todo un lugar, un espacio en el que se puede entrar y salir”. Sabiduría, sí, pero también relajación, goce y estimulación de la creatividad.

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Los autores de un artículo muy interesante llamado “Hacia una Pedagogía de la Convivencia”, Roberto Arístegui, Domingo Bazán, Jorge Leiva, Ricardo López, Bernardo Muñoz y Juan Ruz, de la Organización de Estados Iberoamericanos y que fue publicado en la página http://www.scielo.cl, presentan una aproximación a la convivencia escolar.

Este trabajo es un aporte a la Política de Convivencia Escolar, en el marco de un acuerdo de asesoría al Ministerio de Educación (Mineduc) entregado por la Oficina Técnica de Chile de la Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

En este espacio se presentan algunas nociones básicas que se tratan el dicho artículo, que van se divide en tres partes:

- Pretexto y Contexto de la Convivencia en la Escuela: Escenario Social y Educativo de la Convivencia; Dimensiones Culturales de la Convivencia.

- Convivencia Como Constructor Social Complejo: Quiebre, Comunicación y Restitución de Sentido; Dimensiones Éticas y Políticas de la Convivencia; Autoconocimiento y Convivencia Escolar.

- Hacia una Pedagogía de la Convivencia: Carácter Social de la Relación Pedagógica; El Currículo Escolar y sus Dimensiones Latentes; Carácter Intersubjetivo de la Relación Pedagógica; Conflicto y Realidad Social; Relación Pedagógica y Diversidad; La Metacognición y sus Alcances Institucionales; La Convivencia Como un Fin Pedagógico; La Actitud Formativa Como un Gozne Entre Diversidad y Convivencia; Actitud Formativa y Desarrollo de Competencias.

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El mayor deseo de un padre para su hijo es que éste sea feliz. Para ello, la educación tiene un papel fundamental, porque para que se convierta en un ser realizado y completo, ha de ir aprendiendo a valerse por sí mismo, a sentirse autónomo y a ganar en responsabilidad. En este aspecto, los padres y los adultos que integran el mundo afectivo del niño se convierten en los primeros y principales educadores, que le darán unos referentes para relacionarse consigo mismo y con los demás.

No existe una fórmula mágica para educar niños responsables, pero sí se puede ir formándoles poco a poco en el compromiso y la entrega, sin pretender que sean adultos en cuerpos de niños. Por ejemplo, intentando que desde pequeños se encarguen, dentro de sus posibilidades, de participar en la preparación de la comida, la organización de una maleta, la mochila y el material escolar, de llevar sus llaves de casa, de recoger la mesa, de preguntar el precio de las cosas en las tiendas, de ayudar en el cuidado de los hermanos pequeños, de anotar en la lista de la compra lo que se ha terminado de la nevera, etc.

Para que colaboren, tomen partido por sus cosas, y sean activos, no hay que recurrir necesariamente a largos sermones sobre normas, de los cuales muchas veces se desconectan. Siempre por medio de juegos o actividades grupales de reflexión, no sólo se hace más ameno, sino que se muestran más receptivos a entender sus “deberes y obligaciones“.

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Ser zurdo es mucho más que usar tu mano izquierda más que la derecha. Es un don que por nada del mundo se debe tratar de cambiar. Los zurdos no son torpes ni pretenden hacer todo mucho más complicado; sólo viven en una sociedad que los ignora y antes los perseguía.

Problemas como el corcho que se queda en la botella, las tijeras que no cortan bien, las cuerdas de la guitarra están colocadas al revés, los pupitres universitarios, entre otros, son situaciones que se repiten con frecuencia.

Los zurdos no tienen nada fácil en un mundo en el que todo está pensado y hecho para la mayoría diestra. Quienes tienen su mayor habilidad en la mano derecha no se topan con la misma cantidad de obstáculos que, a diario, deben superar los que operan mejor con su mano izquierda.

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El primer paso para aprender es la observación. Parece una obviedad, es cierto, pero habría que recordarlo más a menudo. Y uso la palabra ‘observación’, aunque, a veces, no sea la vista el sentido que uso, sino el tacto (para conocer texturas y temperaturas) o el oído (para conocer sonidos) o el gusto (para conocer sabores) o el olfato (para conocer olores). A través de los sentidos nos llega el mundo exterior.

Algunos psicólogos hacen hincapié en el hecho de que no todo lo que aprendemos nos llega de forma directa por nuestros propios sentidos, es decir, lo aprendemos de otros. Nos llegan conocimientos de forma indirecta. Pero, claro, no podemos olvidar que esto que otros nos enseñan, o bien lo han adquirido por observación o lo han tomado de otros o de algún medio como libros, internet, tv…, si nos tomáramos el trabajo de ir hasta el final de la cadena, veríamos que hay, de nuevo, en el origen, un aprendizaje a través de los sentidos, si se quiere una ‘observación’.

Si hay quien tiene problemas de ortografía, es porque no ha aprendido a observar las palabras (o no ha aprendido a discernir los sonidos), si, en ocasiones, no recordamos qué hemos leído, es simplemente, porque no hemos observado con detenimiento… podríamos seguir poniendo ejemplos, pero creo que no es necesario, todos sabemos que la observación es fundamental a la hora de encontrar semejanzas y diferencias, de comparar… Observamos y extraemos características de los objetos que nos rodean. Es el primer paso para el aprendizaje.

Y se puede ejercitar la observación, incluso, se puede aprender a observar adecuadamente, a usar la observación para su función primordial, que es la de proporcionarnos esas características esenciales que definen las cosas que tenemos cerca.

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Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, donde se suelen empezar a detectar los síntomas y los problemas, es en la escuela, precisamente en las materias que inician fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y la escritura, y en ocasiones también afecta el problema a los aprendizajes del cálculo apareciendo una discalculia, en especial en los comienzos, con la suma y la resta y los primeros números, pero aparece con más frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando, tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura numérica y con letras de grandes números.

En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que aveces se consideran característicos de los disléxicos, tales como incipiente escritura en espejo, inversiones… La dificultad en este nivel es la de distinguir a niños que comenten errores normales en una primera etapa de aprendizaje, de los verdaderos disléxicos cuyos problemas son más profundos y permanentes.

Según va creciendo, el niño va presentando unos problemas, que dentro de la amplia variación individual para estructurarlos, predominar unos sobre otros, etc… caracterizan aproximadamente a ciertos niveles de edad.

En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles de edad o más bien de etapas de evolución. En general el niño disléxico al superar las dificultades de un nivel, se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin embargo, una reeducación adecuada hace en general que las dificultades se atenúen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer, en función de la dificultad intrínseca del niño, nivel de motivación, éxito de la reeducación….

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